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                建筑材料課程信息化教學應用障礙及對策

                來源:未知
                 

                 

                摘要:網絡技術的快速發展推進不同行業進入信息化時代,其中教育行業作為提高國民素質的基礎行業,也受到了信息化的影響,將信息化技術應用到建筑材料課程中對提高學生的能力來說很有必要。文章將淺談信息化教學在建筑材料課程上的應用,分析其在推廣中所遇到的問題,以及針對這些問題應該采取哪些有效措施。
                 
                關鍵詞:建筑材料課程;信息化教學;教學方式改革
                 
                一、引言
                 
                建筑材料課程是土建類專業的專業基礎課,是典型的理實一體課程。學生需要掌握材料類型、特點、應用等理論知識和熟悉常用材料性能檢測實驗操作,以更好適應材料員、實驗員等崗位工作。信息化教學逐漸成熟,建筑材料課程在實施了三年信息化教學后,通過問卷調研的方式,調研信息化教學過程的有效性,并分析其障礙因素,并思考提高該課程信息化教學的有效性措施。
                 
                二、信息化教學有效性調研
                 
                (一)調研對象信息化教學有效性多元評價指標體系從學生、教師、學校三個角度構建。對我校實施課程信息化教學的16至18級建筑工程技術、建設工程管理和工程造價三個專業的414名學生,校內教師同行58名和學校教學管理人員12名進行調研。
                 
                (二)調研過程及結果調研采用問卷和訪談相結合的方式進行。分別設計《“建筑材料”課程信息化教學有效性調研問卷》的學生部分、教師部分。學生問卷在知識、技能、素養獲得感三個方面設計了7個題目,其中素養方面涉及學習能力、答疑能力、職業規劃能力、團隊合作精神、職業規范意識和信息化素養六個方向。問卷信度、效度分析結果顯示研究數據信度質量良好,數據具有效度。學生在知識和技能、學習、答疑、專業規劃、合作和規范五個方面獲得感總體較好,但信息化素養提高有限。教師問卷從教學情境、教學活動、教學資源、教學手段、教學目標、信息化教學素養6個方面進行設計。問卷信度、效度分析結果顯示研究數據信度質量高,數據具有效度。教師同行評價該課程有效度較高,但教學資源、教學目標、信息化教學素養三個方面還相對薄弱。教學管理人員訪談從信息化教學環境、參與教學競賽及教學督導評價反饋三個方面開展。結果顯示,該課程的信息化教學環境一般;參加過院級省級教學競賽,但是獲獎層次較低;教學督導評價反饋結果良好。
                 
                三、信息化教學障礙調研
                 
                在課程信息化教學有效性調研基礎上,從教學主體學生角度深入開展了信息化教學障礙調研。問卷設計了教學環境、教學平臺、教學設計與實施、教學資源、考核五個方面7個題目。數據顯示:75.34%的學生參與信息化教學使用手機流量;使用云班課教學平臺開展信息化教學的占比為97.95%;80.14%的學生認為教師設計的信息化教學活動類型豐富;80.82%的教學資源為PPT課件;65.07%的學生認為資源制作水平較好,內容較全面;85.62%的學生考核方式為手機線上答題及實驗操作等。綜上分析,影響信息化教學有效性的障礙因素主要是:(1)信息化教學環境不佳,成本較高。校園無線網信號不穩定,學生上網主要使用流量,成本較高。(2)信息化教學資源質量有待提高,視頻資源數量不足,且多為網絡引用資源,PPT課件制作水平還有待提高。
                 
                四、教師信息化教學能力調研
                 
                為了全面了解信息化教學障礙,課題組從教師信息化教學能力方面設計了專項自查調研。問卷從教師的信息化教學設計能力、實施能力、培訓需求三大方面展開,包含20個題目。調研數據顯示:(1)信息化教學設計能力60%的教師基本能對網上的教學資源進行篩選、整合,進行教學設計;47.14%的教師對信息化教學設計能力的內涵和理論理解一般;能夠利用信息化手段創設學習情境,激發學習者的學習熱情,課堂活躍度高的教師占比51.43%;能夠嘗試將線上學習和課堂教學相結合的教學方式的教師占比48.57%;教師在備課、教學活動組織與實施、在線作業與測試等不同教學/教研環節中應用信息化教學資源的程度比較高。(2)信息化教學實施能力通過問卷調研,32.86%的教師基本能根據學習者學習特征選擇最合適的技術并在真實或模擬的教學過程中實施;35.71%的教師基本掌握了教學干預的知識與方法;32.86%的教師基本掌握了信息技術在制作、創造、研究等方面的知識。綜上分析,影響教師信息化教學能力的因素主要是:①教師的信息化教學設計能力一般。對信息化教學設計能力的內涵和理論理解不透徹;嘗試將線上學習和課堂教學相結合的教學方式的教師數量偏少。②教師的信息化教學實施能力一般。根據學習者學習特征選擇最合適的技術并在教學過程中實施、教學干預的知識與方法及信息技術在制作、創造、研究等方面的知識上教師完全掌握信息化教學實施人數偏少。以上調研結果顯示,影響建筑材料課程信息化教學有效性的主要障礙因素集中在兩個方面:一是信息化教學環境不夠優化。最主要的表現就是網絡條件存在不足,校園網不穩定,速度慢,信號覆蓋不全都增加了學生的上網成本。二是教師信息化教學能力還有不足。年長教師的信息化教學意愿不強烈,能力難提高;年輕教師雖然對信息化技術接受較快,但缺乏信息化教學設計能力。此外,結合當前高職學生特點,學生自主學習積極性和學習能力也是重要因素之一。
                 
                五、對策分析
                 
                (一)增強對教師的信息化培訓教師應用信息化教學缺乏積極性的一個重要原因是學校沒有對教師進行全面的信息化技術培訓。學校沒有對教師進行及時、到位的信息化技術培訓的話,教師的積極性自然不高。學校需要對教師進行信息化技術培訓,讓其認識到把信息化技術運用到課堂中能產生更好的效果,也更加便捷。教師們參加了信息化技術的培訓,眼界更加開闊,也會更加自覺地提升自己的信息化技術水平。因此,學校需要重視對教師的信息化技術培訓。需要落實對教師的信息化培訓,而不是形式主義。
                 
                (二)優化學校信息化環境信息化設備是信息化技術的載體,要想在建筑材料課程教學中應用信息化技術,完善的信息化設備是必不可少的。學校需要認識到信息化教學的效果,投入更多的資金,引入更完善的信息化教學設備。同時要保證這些設備得到有效的使用。如果只引進設備,而不能將其有效地應用到建筑材料課程的課堂中,那也無法達到信息化教學的效果。因此,學校需要完善自身信息化教學設備,同時確保這些設備在課堂上的使用率。只有這樣才能發揮信息化教學設備在課堂中的作用。
                 
                (三)提高學生學習能力和信息化素養針對當前單招學生規模逐漸擴大的現狀,如何調動學生的學習積極性,提高學生的學習能力,優化學生的信息化素養是未來高職教育的研究方向之一。
                 
                六、結束語
                 
                信息化教學是當前線上線下混合教學模式的重要組成部分,教師信息化教學能力是教師教學能力的重要基礎。在建筑材料課程教學中,教師應更加注重學情分析,提高自身信息化教學設計能力、實施能力,提高信息化教學資源的質量,在學校的大力支持下,改善信息化教學環境,通過培訓、參加教師競賽等途徑,學習并實踐信息化教學理論,進而提高自身的信息化技術應用能力。在課堂教學中更加高效地應用信息化教學,用新的方法提高課堂教學效率。建筑材料課程教師通過應用信息化技術創新教學課堂,使學生能夠自主有效地學習,提高學生的學習效率。使信息化教學課堂更有效地培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力,從而促進高效課堂的產生和發展。
                 
                參考文獻:
                 
                [1]曹曉春.基于高職院校信息化教學應用狀況的思考[J].課程教育研究,2015,(1):5-5.
                 
                [2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007:18-20.
                 

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