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                芻議美國幼兒教師教育標準的特點及其啟示

                來源:未知
                 

                 

                  美國全國幼兒教育協會(以下簡稱“全美幼教協會”或“NAEYC”)是一個民問組織,它制訂的有關早期兒童教育的政策、文件等,對各州幼兒教育的開展都具有普遍的指導及規范作用.對全美幼兒教育的健康、持續發展起到了重大的推動作用。
                  改革開放3O年來,我國在積極探索幼兒教育改革方面積累了一定的寶貴經驗,但仍舊存在一些亟待解決的難題。表現為:幼兒教育政策法規不健全,體制不完善,幼兒教師教育的起點偏低,尚未出臺專門的幼兒教師教育標準,等等。這些都嚴重地制約了我國的幼兒教育改革。借鑒美國幼兒教師教育體系的長處,對我們早日制定出一套符合中國特色的幼兒教師教育標準具有積極的意義。
                  一、美國幼兒教師教育標準簡述
                  1980年,全美幼教協會(NAEYC)制定了一套專門針對早期兒童教育從業者的專業標準指南。
                  1994年,NAEYC對這一指南進行了修訂,并于1999年起開始實施。在隨后的2001年一2003年問,NAEYC分別公布了三套修訂后的幼兒職業從業人員標準指南.分別是初級許可證計劃、高級計劃和副學位計劃。? 這三套計劃適應了不同層次和領域的幼兒職業從業人員的教育與培訓要求.為全美幼兒教育事業作出了重要貢獻NAEYC對這三套標準中幼兒職業從業人員在知識與能力方面的具體要求進行了詳細闡述。并將其歸納為五項核心標準和六項普通知識要求。具體而言,五項核心標準為:能夠促進兒童的發展和學習;能夠建構家庭和社區的關系:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察,建立檔案,開展評估;具有開展教與學的活動的相關知識和能力:應成為一名專業人士。而六項普通知識要求為:語言和讀寫知識的要求;藝術知識的要求;數學知識的要求;身體鍛煉和體育知識的要求;科學知識的要求;社會知識的要求。[ ]
                  二、美國幼兒教師教育標準的特點
                  美國幼兒教師教育標準是專門為在早期兒童教育領域內的從業者而制定的一套完整的從業標準指南,對從業者的整體素質提出了嚴格要求。其特 如下:
                  (一)適用范圍廣泛美國幼兒職業候選人要在為0~8歲的幼兒服務的各種場景中工作,包括公立學校、兒童保育計劃、私立幼兒園等。幼兒職業領域的專業角色不僅是幼兒教師,而且包含了范圍廣泛的幼兒職業角色,如主導教師、輔導教師、教育合作者和早期干預專家等。因此,NAEYC提出的上述幼兒職業準備的五項核心標準.不僅針對幼兒教師,而且適用于所有與幼兒教育有關的職業候選人。I31
                  (二)人文、社會、科學與專業知識并重美國幼兒教師教育標準對不同層次與領域內的早期兒童教育從業者的素質提出了嚴格要求。該標準中涉及到的五項核心標準以及六項普通知識要求,除了要求幼兒教師必須要掌握一定的專業知識、技iI#t,還對人文、社會和科學等領域的知識提出了要求。比如,在專業知識與能力方面,標準要求幼兒教師除了應該具備能夠滿足兒童學習、成長需要的基本知識和能力以外,還要求教師必須掌握與家長溝通的技巧以及家庭、社區的功能和特點,而且必須具備能夠將家庭、社區的教育功能運用N IL童教育之中的能力。
                  (三)體現新的教育理念美國幼兒教師教育標準在制訂和多次的修訂中,新的教育理念一直具有重要的導向作用,比如,該標準能夠與時俱進,體現“全民教育”、“全納教育”和“多元文化教育”等教育理念。另外.標準在對幼兒教師的教育與培養上也體現出了前瞻性。例如,在“全納”教育觀的指導下,標準要求教師必須要掌握為所有幼兒包括具有身心障礙的幼兒提供服務的知識與能力等。
                  三、對我國制訂幼兒教師教育標準的啟示
                  美國幼兒教師教育標準培養出了眾多優秀的、在不同層次與領域內從事早期兒童教育工作的專職從業者,基本滿足了全美幼兒教育發展的需要。該標準中先進的教育理念、豐富的知識體系構架,以及對教師較高的素質要求等,為我國制定專門的幼兒教師教育標準提供了獨特的視野和參考價值。
                  (一)盡快制定出符合我國特色的幼兒教師教育標準時至今日,我國仍然沒有一套專門為早期兒童教育領域內的從業者制定的幼兒教師教育標準。雖然我國在1995年頒布了《三年制中等幼兒師范學校教學方案(試行)》,分別從“思想品德”、“知識技能及基本能力”和“身心發展”等三個方面對幼兒教師的培養作出了附帶說明, I4]但是,這些標準已經遠遠不能適應我國現階段的要求。
                  目前,在“知識本位”等傳統觀念受到嚴重沖擊的情況下,幼兒教師的培養模式也受到了重大挑戰。例如,在幼兒教師的教育與培訓方面,原有的中等幼兒師范學校對幼兒教師的培養由于改制、升格等原因,大部分已經被?苹虮究扑娲,因此。舊的課程計劃、管理方式已經不能適應新時代對幼兒教師的培訓要求;而且,因過于注重對幼兒教師理論方面的培養,而相對忽視或者淡化了對幼兒教師實踐層面的訓練,培養出來的多半是理論與實踐相脫節的幼教工作者。這些現象與事實已經嚴重制約了我國幼兒教育改革的深入推進。因此,盡快制定出符合我國特色的幼兒教師教育標準,已成為我國當前幼兒教育改革與發展的首要任務。
                  (二)把現代科學的教育理念作為制定標準的重要參考原則和依據美國幼兒教師教育標準在經歷了若干次的修訂后,其豐富的構架體系已日臻完善,而先進的教育理念是促使其成功的重要因素?v觀世界教育的發展態勢不難看出,無論是“全民教育” 和“全納教育”等教育理念的提出,抑或是“多元文化教育”
                  教育觀的出現,都代表著未來世界教育發展的總體趨勢。例如,從“全納教育”的理念來看,未來幼兒教育的發展趨勢勢必會面向所有的幼兒,包括具有身心障礙的兒童。因此,一方面要求幼兒教師必須要掌握能夠滿足幼兒學習、成長需要的各種知識與能力:另一方面也勢必要求能夠培養出適應這種“全納教育”場景的早期兒童教育工作者。在當今世界“文化多元化”、 “經濟一體化”的浪潮之中,那些順應新時代要求、代表未來教育發展趨勢的教育理念,應成為我國制定幼兒教師教育標準時的重要原則和依據(三)把專業知識與人文、社會、科學知識領域的結合作為標準的重點從美國幼兒教師教育標準的內容來看,在對幼兒教師進行培養時,他們注意到了將專業知識、技能與人文、社會、科學等領域知識的結合,而不是單方面側重對某種知識和某項技能的訓練。相比而言,我國則比較注重培養幼兒教師對專業知識及技能的掌握,而相對忽視或淡化了對幼兒教師人文、社會和科學知識等能力的培養,這不利于幼兒的全面發展。注重對幼兒教師專業知識和人文、社會、科學領域知識的培養,應成為我國制定幼兒教師教育標準時的重中之重。
                  (四)恰當設定普通知識教育的標準一般而言.幼兒教師普通知識教育標準的設定要考慮兩個方面的因素:一是以某一知識領域的基本概念和結構為線索,確立哪些知識和技能是早期兒童專業的準備者必須掌握的:二是以兒童的出發點為坐標,描述某一知識領域滿足幼兒發展需要的準備標準。前一種方法的困難在于如何準確劃定哪些知識和技能是幼兒教師所必需的,在制定時難以操作。后一種方法雖然過于籠統,但具有較大的靈活性。全美幼教協會采用的是后一種方法, 比如,不是著眼于各個知識領域的基本概念、原理掌握的具體標準,而是圍繞早期兒童專業的候選者怎樣利用各個普通知識領域促進幼兒的發展,來確定普通知識的教育標準。_5]因此,這一點也可以作為我國幼兒教師教育標準制定時的重要參照指標。
                  (五)標準體現對幼兒教師反思能力培養的重視自我反思實際上是幼兒教師在課后對自己的教學行為、教學能力、教學經驗及教學技巧等在一種更深層次、更理性化和更系統化的經驗總結。 [6]
                  可見,自我反思是幼兒教師在幼兒園日常教學或專業學習中必須要掌握的能力,它不僅能夠提升幼兒教師的反思能力及教學能力.而且還能幫助幼兒教師實現自身的專業發展。因此,重視培養幼兒教師的自我反思能力,也應成為我國在制定幼兒教師教育標準時重點參考的指標。
                  (六)將重視家庭、社區在幼兒教育中的重要作用列入標準中美國幼兒教師教育標準涉及到幼兒園應該與家庭、社區合作的內容,并且對在早期兒童教育領域內的從業者提出了相應的要求。不僅強調早期教育從業者務必要了解家庭與社區的功能及特點,而且要求從業人員必須具備將家庭與社區的教育功能運用IIIJL童教育之中的能力。相比而言,我國在此方面的要求略顯薄弱。強調家庭、社區的功能,突出幼兒園與家庭和社區合作的重要性.強調幼兒教師應具備相應的知識與能力.應該成為我國在制定幼兒教師教育標準時重點參考的指標。

                 

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