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                研究北疆中小學教師教育技術能力培訓存在的問題及對策

                來源:未知
                 

                  摘要: 隨著信息化社會的到來,教育信息化成為教育發展的必然趨勢,提高中小學教師的教育技術能力則成為教育信息化的必要條件,從北疆三地州中小學教師教育技術能力培訓存在的問題入手,提出解決的對策。
                  關鍵詞: 教育技術能力培訓; 教師; 教育信息化; 信息技術
                  隨著社會的進步和發展,信息技術已經在當今時代得到了迅猛的發展,尤其以計算機網絡為代表的互聯網時代的到來,使得信息技術的發展深入到了人們日常工作和學習的方方面面。作為引領中國未來前進與發展的學校教育,傳統的教育方式和教育理念受到了極大的沖擊,這就迫使教師要在新形勢、新環境下掌握一項技能———教育技術。
                  為了提高中小學教師教育技術的能力和水平,教育部在2004 年頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005 年4 月教育部為貫徹落實這一標準,又專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個部分[1]。
                  教育信息化是目前教育發展的一個潮流,也是衡量一個地區教育發達程度的重要指標之一,而創造性人才的培養離不開高素質的教師,因此,信息高速發展的今天,提高教師的信息素養及現代教育技術技能,是教師培訓的重點內容。由于新疆地理位置的特殊性及其民族成分的復雜性,導致新疆的教師培訓工作面臨著許多問題。比如,語言方面,存在著少數民族教師不能完全理解漢語,而漢語教師又不懂少數民族語言,雙向交流與溝通就存在著一定的問題,進而影響到了正常的交流活動。
                  1 培訓中的誤區及存在問題
                  新疆中小學教師教育技術能力培訓上,主要以寒暑假繼續教育短期培訓方式為主,筆者所在學校承擔著北疆三地州( 伊犁州、塔城地區、阿勒泰地區) 大部分中小學教師假期的教育技術能力培訓任務,經過多年的教學實踐,發現到該地區目前存在的一些誤區和問題。
                  1. 1 對教育技術概念缺乏基本的認識在日常的培訓過程中,很多教師沒有認識清楚教育技術是什么?
                  教育技術能夠做什么? 而是簡單的認為教育技術就是一些表面的概念,抽象枯燥的理論,認為教育技術就是簡單的做做課件。AECT 94 定義: 教育技術學是對學習過程和學習資源所作的系統的設計、開發、運用、管理的理論與實踐[2]。AECT 05 定義: 教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源,以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[3]。
                  1. 2 沒有理清信息技術、教育技術與計算機技術三者之間的關系有些教師認為,教育技術能力培訓就是學習計算機技術,認為教育技術能力就是掌握課件制作的能力,甚至有些中小學的信息技術教師也認為自己已經掌握了信息技術基本的技能,就不用培訓教育技術了,殊不知這是極其錯誤的。信息技術屬于技術學科,其研究對象是與信息相關的技術,研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現。教育技術則屬于教育學科,即關注教育中的技術,其研究對象是教學過程與教學資源,研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。計算機技術的內容非常廣泛,可粗分為計算機系統技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等幾個方面。中小學經常講的信息技術與課程整合,就是要運用先進的教學理論和方法進行課程整合的教學設計,探析信息技術環境下學科特定的教學模式和教學策略,通過信息時代的新型教學方式培養學生的合作精神與合作能力以及解決實際問題的能力。這就是教育技術能力培訓所要達到的最終目的。
                  1. 3 培訓人員的水平偏低,培訓形式單一培訓學校師資力量比較薄弱,教師的信息素養本身有待提高,教學形式也比較單一,培訓方式基本以假期集中短期培訓,在效果上很難達到應有的要求,從而影響了中小學教師的信息化水平。
                  1. 4 短期培訓相對集中,學校資源顯得不足我校作為北疆三地州一個重要的師資培訓基地,目前能夠在短時間內承載的學員相對有限,學校的師資力量和硬件資源不能在短時間內滿足大量的學員的培訓需求,所以,也使得短時間的集中培訓效果大打折扣。然而,被培訓的教師大都是中小學一線教師,平時的教學工作量大,如何在短期內掌握教育技術能力,從培訓中收到實效,還是需要一個值得進一步探討的問題。
                  1. 5 少數民族學員漢語能力差距較大,教學當中困難重重北疆三地州各地區除漢族外,主要分布的少數民族教師有維吾爾、哈薩克、蒙古等民族,教學上很難做到按照民族、專業進行分班,實行雙語教學。在實際操作過程當中困難重重,所以,只有在提高少數民族教師漢語水平的基礎上,提高中小學教師的教育技術能力才能水到渠成。
                  1. 6 學員年齡結構及所在地區信息化程度差距較大學員年齡結構比較復雜,有些學員是剛任教的大學畢業生,接受知識的能力與年齡較大的學員之間差別很大,使得教學工作在開展過程中進展緩慢; 學員所在地學校的信息化程度差距較大,有的地區學校的現代教育技術環境相對較好,教師的教育技術能力也就相對較高,有些地區學校的信息化程度比較低,學員相對來說信息素養也較低。
                  2 產生問題的主要原因
                  由于新疆地區經濟發展比較落后,本地的財政收入不能保證教育經費的正常投入,這樣一來使得新疆的教育無論是從軟件還是硬件上來說都較為滯后,表現最為明顯的就是大量優秀的師資隊伍長期流失。教育發展的滯后反過來又影響著當地經濟的發展,使得這一循環不斷地惡化下去,教育與經濟發展在這時就成了相互制約的關系,成為改革當中的一個惡疾[3]; 另一方面,個別地方領導的不重視,對教育發展趨勢的不了解,導致很多學校對教師教育技術能力不夠重視,一些學校甚至把學,F代教育技術環境的建設作為了一項政績工程、面子工程。
                  有些民族成分眾多的地區,學校沒有加強教師的雙語教學力度,使得教育技術的發展遇到了各種各樣的阻力。
                  3 解決策略
                  3. 1 利用現代化手段,使學員能夠對教育技術能力培訓有最初的認知隨著我國信息化步伐的加快,隨著中央西部大開發戰略的實施,尤其是今年中央的一系列援疆政策的出臺,相信新疆的信息化建設步伐一定會緊跟內地。師資培訓教師除了需要提高自身的專業素質之外,也要善于利用網絡學習,充分利用現在的博客、播客技術,讓培訓學員對教育技術能力培訓有一個最初的認識。教師可以采取一些非常規的教學方式,比如,從網上下載內地優秀教師的教學視頻,從學員感興趣的角度,切身體會教育技術能力在相關學科中的重要作用和影響。
                  3. 2 針對學員專業不同分專業授課教育技術能力培訓的目的是讓所有學科的教師掌握其教育的理念、方法和技術。所以,針對不同學科特點,有針對性地進行相關課程與信息技術整合的訓練,使所有學科專業的教師均能利用教育技術優化自己的課堂教學。
                  3. 3 采用校本培訓的方式解決短期師資不足問題培訓單位應該采用校本培訓方式,解決短期師資不足的問題,或者聘任請其他地區高校有經驗的優秀教師對所在單位教師進行有針對性地教育技術能力培訓。
                  3. 4 制定培訓計劃,建立長遠培訓規劃根據本地區特點,做好寒暑假參訓人員的報名統計工作,合理規劃其參訓時間,避免出現培訓人數的高峰和低谷,建立培訓的中長期培訓計劃。
                  3. 5 堅持推行少數民族教師雙語授課為了較快適應社會發展,少數民族教師應該盡快掌握漢語、母語的雙語授課模式,這從另一方面也可以促進少數民族地區教師隊伍雙語授課整體的進步,從而帶動整個少數民族地區學生掌握漢語的能力,帶動少數民族教師通過漢語與內地教師溝通的可能。
                  由于新疆獨特的地理及人文特點,使得教育技術能力培訓不能完全參照內地的培訓模式,必須要找出一條適合新疆地區特色的發展之路,促進該地區中小學教師教育技術能力的提高,使得教育技術能力的培訓不流于形式,真正能夠起到優化課堂教學的目的!

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