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                農村初中作文教學的現狀與探求

                來源:未知
                 

                 

                  初中作文教學是語文教學的一個重要環節。初中學生的作文在很大程度上反映他們語文綜合水平的高低。一篇作文集字、詞、句、段、篇、語法、修辭、標點符號、寫作技巧等為一體,從文章的內容形式到文章的中心要統一,從作文的構思、意境、寫作技巧可以窺探學生平時的閱讀理解、知識素養以及對社會,對人生的認知深度而初中學生的作文在很大程度上出現了許多問題,這需要我們教育戰線同仁重視筆者經過長期的調查與研討,發現農村大多數初中的作文教學流于形式,與教材的要求還有很大的差距,首先談談問題之所在。
                  一、初中一年級,語文老師基本上沒有銜接好小學六年級的作文要求。六年級學生只要求寫通順的文章,有中心,有情感。恰當的描寫,有一定的技巧等簡單要求,學生一到初中。老師們對學生就提出議論的要求。什么叫議論?怎樣議論?議論什么?學生很茫然,交上來的作文不知所云,往往提到作文就頭疼,即使偶爾完成老師布置的作文,也是被“逼”出來的,生拼亂湊,更談不上文章的意境與寫作技巧,如此難堪的局面,讓很多教師憂心忡忡、束手無策。于是采取任其自生自滅的態度,敷衍塞責,一學期胡亂批改七八次就完成任務。不重視寫作前的指導,不管批改質量的優劣,學生只是重復一些簡單的文字游戲,在農村初中生中,大多數學生的寫作語言功底差,在學生的作文中,我們可以通過作文批改發現,我們大多數學生普遍存在的毛病,他們在作文中存在語句不通順。錯字、別字滿篇飛,病句讀完又有病句等情況,甚至是這些學生又長期養成了一種不喜歡查字典、詞典的習慣,導致其語言難以得到錘煉,語言功底較差而影響作文水平的提高。作文教學沒有得到真正的落實,這樣的教學方式,其效果當然可想而知。
                  二、作文訓練按部就班,千人一面,沒有階段性,不循序漸進,沒有層次性,從初一到初三重復同樣的內容,學生缺乏寫作的激情,內容枯燥無味。而且脫離生活實際,無病呻吟。教師的評改則往往簡單化、程式化、庸俗化。“中心突出(不突出)”,“語句通順(不通順)”,“層次分明(不分明)”之類的評語從初一寫到初三,遍及全班每一位學生。千篇一律,毫無創意,缺乏針對眭,不能對癥下藥。究其原因,是我們農村部分中學教師對農村學生產生厭倦情緒,于是敷衍了是,完成任務。
                  三、語文課與作文課脫節,老師不研究,不思考課文與作文的關系,刻板教條。為了上課而上課,完成任務。學生書本上滿篇都寫滿了筆記,每一句話都記錄透徹,記錄規整。學生筆記一大推,問他們這篇課文講啥,誰也理不清楚,什么結構、篇章一概不知。他們知道了一些零碎的東西,對于課文講什么,中心是什么,學生都沒有整體感知,所以,學生也缺少思考的空間和時間,上完一課書,學生大腦里就留下了一點點印象。
                  四、作文教學與生活、自然、社會脫節,藝術來源與生活,又高于生活,是對現實生活的反映,生活是藝術的源泉,是豐沃的土壤,離開現實生活,藝術的幼苗是不可能長成參天大樹的。老師的作文教學局限在教室,沒有把學生引入生活,學生沒有走進自然,融入社會,體驗生活,而是被關在教室和書房,閉門造車,寫出來的文章當然不會有真情實感。
                  五、受城市化影響,老師對農村孩子的要求偏離了農村生活軌道,扭曲了農村學生對生活的認知?傉J為在自己的作文里要出現城市的光、影、都市風情才是最美的作文,只有寬寬的街道和美麗的公園才是最美的風景,只有襟飄帶舞、名勝古跡才是最美的人文,殊不知,農村是廣闊的認知天地,是所有人成長的最肥沃的土壤針對上述問題,我認為在作文教學中,初中語文教師應該對剛進入初中的學生有清醒的認識。別讓他們立即進入初中作文要求,而忽略了循序漸進的過程首先,培養學生觀察生活、觀察自然的習慣,凝聚對自然、對生活的熱愛之情,鼓勵學生從自然生活中去收集寫作素材我們要在語文教學時認真結合某些課文特點,根據課文的知識結構和思想感情認真聯系起學生的生活實際,積極倡導學生將語文與生活聯系起來,所謂“生活中處處有語文”,作為老師更要懂得如何引導好自己的學生,讓其熱情洋溢地觀察生活,尋找生活中的感人之事,用心去贊美大自然。羅曼羅蘭曾經說過,“生活中并沒有缺少美,而是缺少發現”!,我們就要讓學生細心觀察生活,感悟社會人生百態而善于發現美,從而讓自己擁有和積累一定的寫作素材,母親那雙長滿老繭的粗糙的手、父親被生活佝僂的背影,奶奶站在路口邊等你回家的雙眼、每一次給你的報名費都要在父親衣服的最底層拿出來,還帶著父親的體溫、那一只總要送我到半路上學的看家狗、秋天農人收獲莊稼的喜悅、在外打工的親人們回家時的感人情景。這些都是需要老師認真的引導學生去觀察,去思考,不能有排斥農村的的抵觸情緒和厭倦情緒,誠然,農村學生性格上因為活動的空間大,要桀驁不馴一些。但是,引導好了,就是一種豪邁,一種灑脫,一種大方處事的態度。獲得寫作素材的又一途徑就是鼓勵學生平時多讀課外書籍、多看報紙、多關心時事動態,在日常生活中多積累名言警句、格言和一些可以摘抄的優美的富有哲理性的語句,力求在寫作實踐中去體現自己學以致用其次,重視學生借鑒和學習優秀作品,把握作者的感情表達。
                  爭對學生平時的作文立意不深刻,文章不感人的實際現狀,我們平時都要給學生推薦值得閱讀的優秀作文,讓學生學習和借鑒別人的寫作技巧,博采眾長。正確把握自己文章的情感表達,從根本上讓自己的文章感動讀者,達到情感上的共鳴,從而達到為文的至高境界。學生也要樹立較高的寫作目標,要做到多寫、多練、多改。
                  最后,重視作文課堂教學質量,正確給予學生理論上的寫作指導。教給學生一些寫作技巧,語法修辭,篇章結構等,教給學生自己修改作文的方法,提出明確的修改目標,這樣學生的作文有針對性完成,化復雜為簡單,作文教學迎刃而解作為語文老師,要認真上好每一次作文課,要上出質量,上出水平也不是一件很容易的事情,這不僅是對我們語文老師業務能力的考驗,也是對我們寫作水平的檢驗,平時,我除了在批改學生作文時能客觀地給予評價外,對于某些典型文章的修改,我也參考語文教學的文體常識進行指導,但是這些遠遠不夠,要認真指導好學生作文修改,更需要一位有較強的理論知識水平的老師,要加強自身寫作水平的訓練,提高自我寫作水平和教書育人的責任感。
                 

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