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                房屋建筑學課程教學模式探究

                來源:未知
                 

                 

                1課程性質與特點
                 
                房屋建筑學課程是工程管理專業的一門重要專業基礎課。它是研究建筑物設計的一門科學,包括建筑物平面設計、空間設計及建筑物構造等內容[1]。既以土木工程材料、工程制圖課程為基礎,同時也是定額編制原理與工程概預算、安裝工程計價與計量、建筑結構等專業核心課程的基礎,在專業課程體系中起到承上啟下的重要作用。課程包括民用建筑和工業建筑兩大板塊內容,知識點多,涉及面較寬,重在培養學生掌握房屋建筑構造的知識,逐漸形成建筑設計的思維,具有從事一般建筑設計的初步能力[2]。該課程具有極強的實踐性和應用性,是專業入門的啟蒙課程。它既不是純理論的設計規范講解,也不是工程設計案例的簡單堆砌,而是將設計構造理論與實踐有機結合起來的實踐性課程。“教師理論講授為主,學生被動接受”的傳統教學模式已不能滿足課程需求,新的教學模式呼之欲出。
                 
                2“1+4教學模式”的提出及內涵
                 
                近幾年高等教育改革發展,工程教育認證已經開始在各大高校實施,其核心理念是以產出為導向,以學生為中心設計實施教學活動。工程管理專業人才培養強調學生動手實踐能力和創新能力的培養。正是在這樣的環境和背景下,“1+4教學模式”[3]應運而生。“1+4教學模式”是在多年的教學研究中形成的獨具特色的教學模式。這種教學模式是以學生為主體,以能力為導向,以教師授課內容為基礎,以培養創新精神為核心,通過理論講授、模型設計與制作、課堂展示與評比、實地參觀、大作業設計等活動,把理論知識和實踐活動緊密結合起來,從而培養學生具有較強實踐能力的教學模式。“1+4教學模式”中的“1”是指理論講授,而“4”是指技能實踐,是理論知識在實踐中的具體應用,包括:模型設計與制作、課堂展示與評比、實地參觀和大作業設計4個實踐環節。
                 
                2.1理論講授——夯實基礎
                 
                房屋建筑學課程板塊大,內容多,知識點零散,通過理論講授這個環節,由教師重點講解基本概念和設計方法,可以幫助學生厘清思路,抓住重難點,掌握關鍵知識點,從而建立理論知識體系。一般來說,本課程安排在第二學期,是學生所最先接觸的專業課,而此時的學生專業知識空白,在理解概念時稍顯吃力,因此采用案例式教學法引導學生思考會事半功倍。比如在講平面設計這一章時,可以從大街上隨處可見的售樓廣告單引入,詢問學生是否注意過廣告單上所繪制的房屋示意圖。以問題為導向,以任務為驅動,充分調動學生的學習積極性,改善課堂效果。與此同時要注重培養學生的工程意識,引導他們多留心身邊建筑,養成善觀察,勤思考,愛發問的好習慣。
                 
                2.2技能實踐
                 
                2.2.1模型設計與制作——寓教于樂由任課教師在學期開始布置任務,3~5人自由組成若干小組,分組來做建筑模型。模型的選擇可以是房屋建筑,也可以是橋梁涵洞,形式不限。本環節包括五個步驟:查閱文檔資料,方案選擇設計,方案修改與確定,材料選取,模型制作。在模型制作工程中,教師要鼓勵學生充分發揮其設計思想和設計藝術。比如有一組同學設計的“山間別墅”,模型特色之處就是通過房間的落地窗可以欣賞山間流水美景。但在落地窗的材料選擇上卻犯了難,既要透明美觀,又要有一定的硬度。這時教師應當鼓勵學生多思考多嘗試,上海中心大廈的“龍型方案”正是在無數次嘗試,無數次失敗之后才確定下來。本組成員在嘗試了透明膠帶,透明塑料袋等材料后,終于找到文件夾封皮這種既美觀又實用材料,完美地解決了問題。通過模型制作過程,不僅讓學生體會到做模型的樂趣,同時可以檢驗學生的設計思路、設計方法的合理性[4],鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。2.2.2課堂展示與評比——角色轉換在教學周的最后一周組織學生進行建筑模型展示與評比,讓學生成為課堂上的主角。首先每組派一名同學作為代表,以ppt的形式展示本組模型的設計靈感,設計過程,創意及亮點,以及個人感悟,再由本系專業教師組成評委團進行點評打分。整個評比活動全部由學生負責,包括前期編寫活動策劃,設置互動環節,布置活動場地,邀請專業教師等環節。通過PPT的制作與課堂上臺展示,能鍛煉學生個人語言表達能力、組織活動能力、團隊協助能力,同時也能增強班級凝聚力和班級榮譽感。2.2.3實地參觀——眼見為實在學期末或暑假期間由指導老師帶領全部學生到施工現場、實訓基地進行實地參觀,直觀感受建筑物的構造及建設過程。參觀項目可以是正在建設的工程,學生可以看到建筑物的原始狀態和結構的施工過程[5],比如后澆板帶的做法,構造柱與圈梁的施工工藝,這些遠比課本上的插圖生動形象,原本課堂上晦澀難懂的概念,突然豁然開朗。當然也可以選擇已經完工的地標性建筑,學生可以直觀感受建筑設計的魅力,感受世界一流的中國建筑水平。比如位于湖北武漢的綠地606,華中第一高樓,代表著中國先進的設計理念和頂級的設計水平。2.2.4大作業設計——小試牛刀房屋建筑學課程重在培養學生識圖、繪圖能力,通過這一環節,檢驗學生對課程理論知識的理解和運用,綜合考察學生對建筑設計理論、設計過程和設計原理的掌握情況,鍛煉學生查閱設計規范和圖集的能力。大作業設計是根據教學計劃劃分的分項設計訓練任務[6],選取教材中某一部分發布設計任務,比如樓梯這一章節,理論講授完畢,可以安排學生進行樓梯構造設計,繪出樓梯平面圖、立面圖和剖面圖,完成樓梯設計的全部過程,提交大作業。通過這種分項設計訓練,著重訓練學生的初步設計能力,為畢業設計奠定堅實的基礎。“1+4教學模式”是一個整體,不可分割。每一個環節都是以學生為中心,以培養學生實踐能力為目標,都不是孤立的,都是相輔相成,緊密相連的。
                 
                3“1+4教學模式”的實施效果
                 
                “1+4教學模式”在本校不同年級工程管理專業學生中進行了試點,取得了較為良好的效果。相較于傳統教學模式,“1+4教學模式”以學生為中心,實踐與理論相結合,使學生在掌握基礎知識的同時,一定程度上開發了設計潛能,培養了學生獨立解決工程問題能力、團隊協作能力、溝通交流能力。3.1體現以學生為中心的教育理念,實踐和理論相結合傳統教學模式著重在理論知識的講授,理論體系的建立和拓展。而設計理論不能脫離實踐,實踐也離不開理論指導。顯然傳統模式已經不能滿足實踐性課程的教學需求,“1+4教學模式”以學生為中心,以培養學生實踐能力為核心,真正做到理論和實踐的有機結合,做到教育與社會接軌。
                 
                3.2強化專業知識的學習,深化對建筑設計的理解
                 
                整個實踐教學環節都是圍繞專業知識展開的,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。通過模型設計制作和實地參觀,大作業設計等環節,強化學生對房屋建筑的認識和理解,培養建筑設計思維和理念。
                 
                3.3鍛煉學生自我展示能力和團隊協作能力
                 
                通過課堂展示與評比,學生的語言組織能力、個人表達能力和團隊協作精神都得到了較大的提高,集體榮譽感進一步增強,這也是發揮集體教育影響的具體表現。從開始的方案設計、材料選取、模型制作到最后課堂展示,充分調動學生的積極性和主動性,發揮團隊合作精神,增強班級凝聚力。
                 
                3.4培養工程意識,倡導大國工匠精神
                 
                通過實地參觀,把課堂延伸到工地和實體建筑,讓學生戴上安全帽,真正感受作為一個中國工程人的驕傲和自豪,培養大學生對建筑行業的熱愛。扎扎實實、精益求精學好專業知識,不斷提升個人能力和水平,為實現中國夢不懈努力。
                 
                4結論
                 
                房屋建筑學“1+4教學模式”是在長期的教學研究中形成的,在實踐中頗受學生好評。這種教學模式,實現了理論與實踐的有機結合,適應培養現代大學生綜合能力的要求,充分調動學生的積極性和主動性,顯著提高了教學效果。但它需要教師長期堅持實踐下去,不斷地改進、豐富和完善,與時俱進,才能更好地為教學服務。
                 

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